教育学

从哪里来

在某种程度上，我们意识到，教室可以是一个互动的学习环境，学生应该更加集中。我们仍然可以布局我们的学习目标，从我们的内容专业知识中分享，但教室本身将是他们发光的地方，而不是我们。我们的时间和精力从备课转移到制定教学计划，让学生为实现这些学习成果而努力。从某种程度上说，我们在画地图，而他们在开车。

这种以学生为中心的教学方法的重要性在对创伤和创伤知情课堂的研究中变得更加明显。我们意识到，创伤会影响学生的大脑和他们的DNA。我们不需要进一步伤害上我们课的学生，我们需要从我们的课程中删除种族暴力，一个基本的考虑超出了这篇文章的范围，但希望你们已经注意到了。

例如，避免通过“只做缺陷”的模式来教授种族差异，让有色人种的学生经历创伤，从而让白人学生体验学习。课堂上常见的一个例子是所谓的“特权走”练习，这种练习通常会让学生在身体上分门别类，当你讲完的时候，肤色较深的学生实际上是站在教室的最后面。这种做法可能会给黑人学生和其他有色人种学生带来创伤，他们已经知道自己最终会被排在后排，因此不喜欢自己的身体再次被用来模仿这种劣势，以便白人学生当天就能学到他们一生都在学习的东西。还有其他课堂练习，超出了本文的范围，应该进行修改和复习。这方面的底线是什么?我们必须将种族暴力从课程中删除，并将进一步给学生造成创伤的程度降至最低。

创伤教育将人际关系置于我们作为教育者的工作中心。关于如何做到这一点，有几个框架和一系列原则。

• 布鲁斯·佩里(Bruce D.) 2009。”从神经发育的角度审视儿童虐待:治疗学神经序贯模型的临床应用”。Journal of Loss and Trauma12:240 - 255。
• 沃克利，梅格和考克斯，托里L. 2013。”建立创伤信息学校和社区”。孩子和学校35(2): 123 - 126。
• 澳大利亚儿童基金会，2010。”为学习创造空间:学校的创伤知情实践”。

倍增连接模型(Perry 2009;Walkley and Cox 2013)说，学校有五项任务:保持“冷静”、“协调”和“在场”，同时在一个原本不可预测的世界中尽可能保持“可预测”，基本上是“不要让学生的情绪决定你自己的情绪”。它们的首字母缩写是CAPPD。

澳大利亚儿童基金会的模型(2010)以SPACE作为首字母缩写，总结了他们对创伤知情教室的五项基本原则的看法。他们的方法包含了很多实用的建议，比如，“提供即兴有趣的体验，但不被定义为奖励”，因为好玩是经历创伤的学生的一种资源。

流行的“同情教学”模式(Wolpow et al. 2009)全面概述了如何构建基于创伤的学习环境。

波士顿大学的研究人员(Atallah et al 2019)发表的研究结果支持创伤知情学习环境的好处，即欢迎和包容的课堂环境，在这种环境中，教育者关注学生的社交和情感需求，导致了学业成绩的提高。

• Atallah, Devin, Koslouski, Jessica, Perkins, Kesha N.， Marsico, Christine，和Porche, Michelle, 2019。”评估创伤与学习政策倡议(TLPI)基于调查的过程:第三年BU Wheelock教育与人类发展学院。

我们现在在哪里

现在我们在这里，我们的教室有一个明确的不确定的未来。一些教师采用了面对面的教学方式。有些教师采用同步在线教学或仅采用异步教学;另一些则尝试提供或略微提供这两种教学方式。一些教育工作者正在教授“HyFlex”，这意味着他们将同时做每一个选择。

无论通过何种媒介进行教学，都可能会丢失一些重要的东西。我们正在计划，正在进行培训如何演讲在这个时间。这样做，我们就有可能回到那个我们说话，他们把我们说的话写下来的时代。

退一步走出教室，花点时间扫视一下全球。也许现在我们比以往任何时候都更加认识到种族创伤、贫困创伤和自然灾害(大流行)创伤的存在。现在，和以往一样，我们的教室必须以学生为中心，成为了解创伤的空间。

我们不需要重新发明这个轮子。我们只需要记住这是一个非常重要的轮子，并把它放在我们计划的前列。既然我们都在最近的事件中受到了某种程度的创伤，承认我们的社会中负担并不是平等分担的，我们的心自然应该朝这个方向去，去创建创伤信息教室，不管这些教室看起来是什么样子。

如何知晓创伤

了解创伤并不是一件快速而容易的事情。创伤是一种体验，也就是说它是对某种情境或事件的反应，而不是情境或事件本身。并不是所有的学生对一个事件或情境的体验都是一样的，因为学生一开始就有不同的资源和基线压力源，因此他们之间的创伤是不同的。因此，有一个与创伤相关的课堂，就是要倾听并以课堂上的实际学生为中心。它关乎沟通、信任和关系，这意味着你必须在学习过程中建立和维持这些。

以下是一些广泛的、基于创伤的教学策略，它们应该跨学科有效，部分来自以下参考文献。

• 卡莱罗，珍妮丝和巴特勒，Lisa D. 2014。”潜在危险的教学方法:创伤教学与创伤知情教学不同”。创伤与分离杂志15(2): 153 - 168。
• 唐尼,月桂树。2013。”《平静的教室:与受创伤儿童一起工作的指南》“澳大利亚维多利亚州墨尔本:维多利亚州，儿童安全专员，澳大利亚昆士兰州:昆士兰州，教育、培训和就业部。
• 雷·沃尔波，约翰逊，莫娜·M.，赫特尔，罗恩，和苏珊·O.金凯德，2009。”学习与教学之心:同情心、弹性和学业成功“奥林匹亚:华盛顿州公共教育监督办公室(OSPI)慈悲学校。

策略一:赋予学生权力

赋权是一个持续的过程，通过这个过程，那些没有获得平等资源分配的人获得越来越多的资源。在课堂上，你可以让学生选择他们将如何参与和实现学习目标。通过交出一些控制权，你可以帮助学生感觉生活中并不是每件事都不受他们控制。这对学生来说是非常有激励作用的，可以在你的课堂之外帮助他们。

策略2:与学生沟通

在你的课堂上制定一条基本规则，学生的情绪安全对你来说很重要。这是应该的，因为这对学习是必要的。关注你的学生，这样你就会注意到有什么东西不一样了，然后伸出援手。你不可能知道任何一个学生在想什么或在生活中发生了什么，但你知道你观察到什么，这就是你分享的东西。例如，你可以说:“我注意到你这周迟到了，而你通常是不迟到的。”如果这不能引出一个解释，那就在它后面说，“How are you?”这会让你的学生知道，他们不是隐形的，他们很重要，这可以帮助他们超越你的课堂。

策略3:避免在内容中理想化创伤

避免在主题内容中理想化创伤叙事。确保你的讲座内容没有浪漫化创伤。这跳过了治愈的过程，只展示了悲剧事件的终点和胜利的幸存者。这可能会抑制学生的应对和治愈，他们需要更多的自由来表达真实的生活经历和痛苦，如果这与你的课程内容有关的话。

策略4:确定社会支持

确保你了解你的学生可以获得的机构同伴支持和导师支持，以及如何将学生与这些资源连接起来。如果可能的话，你自己也可以成为导师联系的渠道。我和以前的学生保持联系，唯一的目的就是把他们和现在的学生联系起来，我强烈推荐这种做法。对于一个正在努力奋斗的在读学生来说，很少有什么能像一个在读学生伸出援手那样有用了。现在，十年过去了，在读学生实现了自己希望实现的梦想。我发现，即使在大流行期间，以前的学生也很乐意有机会以这种方式支持现在的学生。如果你以前从来没有这样做过，你可以开始联系一些以前的学生，问他们是否愿意与一个有类似职业抱负的在读学生交流。根据我的经验，我从来没有被拒绝过这样的邀请，它可以是一种有意义的社会支持的形式，你现在有需要的学生，这种联系，在你做了之后，不涉及你。

在这个前所未有的时代，原本设计在校园授课的课程突然开始在线授课，当我们展望即将到来的学期时，我们现在已经稳稳地进入了在线教学领域。你和你的学生都没有报名参加这个课程。无论你们在应对COVID-19的早期选择做什么，展望未来，你们将做什么?你学到了什么可以帮助你做决定?你是要同步教学还是异步教学?哪种对你的学生更好?什么对你更好?

同步教学包括举行“现场”会议，通常允许实时互动。异步教学意味着你可能会制作一些你希望在现场课堂环境中教授的内容的小电影，我们都认为我们的课程将会在课堂环境中进行，你上传这些小电影让学生根据自己的时间表查看。承认争论的双方都对这种方法的优越性有坚定的信念，让我们来看看每种方法的主要优点和缺点。

同步教学有什么了不起的?

这种类型的在线学习可以让学生看到彼此并与你互动，对他们的想法给出和接收实时反馈，与同龄人进行头脑风暴和合作，在分享课程时向你提问，并提醒我们，我们是社区成员，身体上分离，但精神上没有分离。有了真正的团结，同步课程可以提醒我们所有人，我们并不孤独，即使我们在身体隔离的新奇中协商我们已经改变的景观。

你可以在同步课堂中创造性地培养社区意识。你们是一个团队，有共同的使命。你们同舟共济。在你定期安排的课堂时间进行眼神交流和交谈，是一种对心理健康结果的预防措施，也是提高对课程材料的参与度的无价之物。无论学生来你的课堂是为了完成专业要求，还是为了获得选修学分或专业技能和知识，在同步在线课堂中，你可以很容易地帮助学生记住他们最初为什么注册你的课程，这是非常有基础的。

因此，“现场教学”的好处包括提高沟通效率和清晰度，增强社区意识，培养学生之间的团结，这些学生可能非常重视同伴的支持和在一起上课的分享经验。

异步教学有什么好处?

在教学中选择这个选项的最流行的原因是工作完成时间的灵活性。你可以在你有时间和空间的任何时候制作你的小课堂电影，认识到你自己的义务现在可能也增加了，所以这种灵活性是无价的。当然，你的学生也可以在他们方便的时候观看这些录像。学生的生活环境可能已经改变了。他们没有计划在完成你的课程时呆在他们现在的身体位置上。他们可能是在分享技术，而不是无限制地使用它。他们可能在地球的另一端，在一个不兼容的时区。他们可能不想让你和他们整个班级进入他们现在住的地方。这种前所未有的社交亲密感可能会对他们的情感健康产生未知的影响，而异步课堂让他们在没有来自他们目前居住的地方的音频和/或视频的亲密互惠的情况下接收课堂信息。

异步类也有教学上的好处。当学生感到困惑或需要休息时，它们允许学生真正地“暂停”你的课程，这在面对面和同步在线课程中只有在他们的梦想中才可能实现，这些课程的节奏完全不是他们自己设定的。此外，异步课堂对技术的要求更低，因此更容易被更多的学生接受。观看或下载视频可以在最基本的互联网设备上进行。异步讲座甚至可以邮寄成dvd，或者根据需要转录并打印出配有标题的图形。为了便于阅读，它们也可以加上封闭的字幕。

到目前为止，你在这些条件下的教学中学到了什么?

你需要建立自己的心理秤，衡量和决定什么对你真正重要，什么对你和你的学生最好。在咨询这个话题的时候，我和几所大学的许多个别教员交谈过，在每一次交谈中，我们都认为最好的选择是在课堂上提供同步和异步提供的某种组合。这未必是理想的，也未必是优越的。这只是试图最大化两种选择的好处，同时利用每一种方法来掩盖另一种方法的缺点的一种方法。也许思考一下这个例子会帮助你完善自己的计划，因为我们未来会有更多这样的课程设计，在网上教授本应亲自授课的课程。

“双管齐下”的一个例子

假设你被安排一周上两次课，周一和周三，当地时间上午10点到11点15分。对于这个例子，你现在可以在周一和周三的当地时间上午10点同步(实时)上课，大约30分钟。尽量保持简短，以减少因持续视频会议过多而产生的疲劳感，不论是对他们还是对你。在重新审视课程的学习目标并确定最重要的内容后，交互式地现场学习相关的课程主题。保持，或者如果你离开了，重新回到一切都在网络上转移之前的社区。邀请你的学生来上你的现场课，向他们保证你的陪伴，并让他们意识到他们可能会有新的负担和期望。使用一些简单的课堂参与度衡量标准(例如，在30分钟的课堂上提出三个简短的问题，这些问题可以在智能手机上打字回答);每周给他们提供一些不同的实时办公时间，并教授你的课程。给他们任何对你的课程最重要的东西。

那些无法参加live课程的学生怎么办?有合理的理由。如果可能的话，不要指望他们和你分享原因。要求他们解释为什么他们不能在线上你的课，而他们现在还没有计划成为一名在线学生，是有点不公平的。当你的学生说他们无法参加你的同步课程时，要相信他们。他们的原因可能包括时区差异、缺乏科技、家里没有自由空间、没有安静的空间、因为照顾孩子等家庭责任的转移，做学生的时间更少了等等。一些人现在正在工作，以弥补父母失去的工资。有些人无家可归，因为学生宿舍是他们目前的住处。对于以前从未上过在线课程的学生来说，他们可能会对这一切是如何运作的感到焦虑。有很多原因可能会导致学生不能参加同步课程。

对他们来说，解决办法很简单。把这些30分钟的现场课程录下来，让那些不能在常规上课时间上课的人也能上。确保他们能够完成同样简单的课堂参与测试，无论他们是在现场还是在观看视频，都不会有更多或更少的负担。确保你遵守FERPA的规定和基本的录音版权法，并且你只公开你自己的脸和你自己的想法。你也可以根据你的平台，通过密码、时间限制等方式限制对这些视频的访问。有关这些细节，请向你的机构咨询。

哪种选择对您和您的学生更好?

这是我们在匆忙中回答过的问题，也可能在我们展望未来的学期计划时重新考虑，只有你才能回答。我赞成上面例子中“双管齐下”的选择。我在这方面取得了最大的成功，我帮助一些教员解决了一些问题。俗话说得好，人各有千秋。无论你选择哪种方式，尽你最大的努力真实地呈现在你的学生面前，并让他们看到这一点，无论是在他们自己与你进行眼神交流时，还是在他们稍后观看录音时看到你的伴奏时。如果你选择的是严格的异步模式，尽你所能与你的学生建立联系，允许他们彼此分享你的课堂经验。一个专业建议:对着镜头说话，而不是对着屏幕说话，以传达眼神交流。这个技巧值得练习。

你可能做得很好。如果可能的话，可以考虑像例子中那样的同步课程，用录音为那些无法上直播课的学生提供类似的体验。如果你不提供同步课程，试着在一般情况下设置一些可选的同步时间，无论是办公时间还是其他时间。你是在通过我们之间的物理距离向他们伸出援手，向他们表明你关心他们的学习和他们的奋斗。

如果你个人要应付太多不可预见的压力源，或者你因为其他个人原因需要专门进行异步教学，这是有道理的。我希望你能找到的只是制度上的支持，让你做到最好。如果你正在与太多视频会议带来的疲劳作斗争，同时试图控制你对世界和你所爱的人的担忧，请坚持住，对自己好一点。你也不是一个人。

以下是明尼苏达大学研究生整理的各种教学资源列表。希望对大家有所帮助!

SOCNET:社会学课程和课程资源在线-这个网站有各种社会学课程、活动、教学大纲和其他在线课程的链接。

ASA网上书店-包括教学技术资源、ASA教学大纲集、研究概要和卷、社会政策卷、参考材料、国家部门信息和管理资源以及特别期刊问题和索引(均以硬拷贝形式出售)。

《到达第二梯队:大学科学教育中的学习和教学风格》，作者:理查德·菲尔德-这是一篇关于学习风格以及如何用不同的方式来教授学生理解信息的文章。

好的教学:十大要求，理查德·勒布朗-一篇关于有效教学技巧的文章。

《良好教学实践》，芭芭拉·格罗斯·戴维斯著-一份经过课堂测试的策略和建议的概要，旨在改善所有大学教师的教学实践，包括初入职场、职业生涯中期和资深教师。这本书描述了49种教学工具，涵盖了传统的实践任务——编写课程大纲，进行有效的讲座——以及更新的、更广泛的关注，如应对校园多样性和应对预算限制。

教学有效性项目，俄勒冈大学-教学效果项目为教师提供了广泛和各种有价值的资源。本部分包含的材料包括一般课堂资源、关注多样性的信息、关于俄勒冈大学特色教师的文章、图书馆列表和网络链接。

俄勒冈大学的优秀教学理念-这个网站来自俄勒冈大学的教学效率项目。它提供了关于小组学习、大班教学、服务性学习和创建教学档案的链接和想法。

通过远程教育教学:一篇来自因果教学杂志的文章-这篇文章，“结合好的教学和好的技术设计和发展远程教育的一套新兴指导原则和实践”，是考虑这一选择和/或使用网络ct的教师和教师的一个极好的资源。

好的教育的九诫半-除了好的教学的九诫半之外，这个网站上还有关于讲座、教学方法、课堂管理的文章和建议。

“好教学”的工作概念化介绍-这篇文章试图定义好的教学。它着重于信念和性情，专业和政治知识的重要性，以及良好的教学实践和技巧。

《优秀教学的奥秘-这篇文章还关注了良好的教学和缩小绩效差距，以及教师在通向良好教学的道路上可获得的资源。

WebCT工具及其支持的良好教学原则-本网站概述了通过网络ct可用的工具，以及它们帮助学生和教师实现的学习和互动目标。

教学技巧指数-这个有用的索引包括关于学习风格，激励学生，课程设计，处理难相处的学生和行为，第一天上课，评估技术，课程计划，教学大纲设计，和更多的信息和文章。

只是为了那些可能不关注所有其他精彩内容的人，不得不重新发布这篇文章2022足球世界杯预选赛时间。

看看Office Hours与Nathan Palmer的对话关于创建一个免费教学内容的在线社区。

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下周我们将分享我们的客座博主Nathan Palmer的最后一篇文章。与此同时，如果你有活动或任务想与我们的教师社区分享，请发送给我们!我们欢迎任何与之配对的活动上下文一般用来教授社会知识的文章。我们很乐意展示你的作品!!

给霍莉发邮件nyset005@umn.edu或给起亚发邮件heis0081@umn.edu。

在上下文和TheSocietyPages.org，我们花了很多时间思考和阐述，社会科学如何在学院之外有效，它必须是可访问的。这意味着用一种平易近人的方式书写严谨的科学，并允许巧妙的编辑，以帮助我们的观点对所有读者清晰简洁。道格·哈特曼和克里斯·乌根最近一直在解决这些问题，他们都在《上下文以及他们在TheSocietyPages.org上的编辑部帖子。他们已经写过science-in-the-vernacular和被编辑的艺术，以及展示科学知识的细微差别，当，嗯，这很复杂“我们还没有谈到的是如何好作家会成为好作家。

当然，一些优秀的作者天生如此。这些社会科学的明星能言善辩，手指敏捷，自然地用人民的语言呈现出象牙塔里的洞见。爱显摆。

但是，正如一位社会学学生最近提交的一篇文章所指出的那样，我们其他人需要一点帮助。凯特·帕克说:“对许多本科生来说，教授的写作生涯纯粹是一个谜。”她恳求道:“让学生了解写作的过程……最好是告诉他们。你的写作过程。”下面是她的文章全文，你也可以在评论里(运气好的话)分享你的关于将写作本身作为关键教学功能的建议。

《Out of My Shell》，凯特·帕克

我曾经因为不让除了教授以外的任何人读我写的论文而臭名昭著。我的母亲吗?不。我的伴侣吗?不太可能。我的社会学同学呢?不可能。每次我交论文的时候，我都觉得它很糟糕。我的写作过程是一种持续不断的焦虑，不时夹杂着纯粹的恐慌。我在房间里踱来踱去，吃糖果，就像它们是纯粹的智力燃料一样，整夜不睡。 In the end, I was sure that I had missed something critical. I was certain that my thought process was not sophisticated enough or that my writing style was average at best. So when a professor suggested I take her class on writing for sociology students, I nervously jumped at the chance.

上课的第一天，我看了一下课程要求，发现了我最害怕的一件事:同行评议。一想到同学们悄悄嘲笑我的写作，我不但畏缩不前，而且一想到要批评他们的作品，我就觉得极其不舒服。我是谁，凭什么去评判别人的作品?我们开始读霍华德·贝克尔的书为社会科学家写作并在课堂上讨论我们的恐惧。我们的教授解释说，研究生和专业社会学家依赖于他们的同龄人来获得反馈。

在意识到其他人都和我一样紧张之后，我的恐惧开始减轻。整个学期我们互相复习了好几次对方的作业，我开始(振作起来)享受他们。阅读同学的作品使我接触到了新的写作风格。发现他们工作中有效和无效的方面，帮助我专注于我自己工作中有效和无效的方面。他们给了我很棒的建议，帮助我解决了我在某些方面遇到的困难。我甚至发现自己在课后还在继续和其他同学讨论作业。最重要的是，我意识到让别人阅读和评论我的文章让我成为一个更好的作家，这种技能在我毕业时将非常有用。

然而，同行评议并不是我唯一的恐惧。我们还被要求为每项作业写多份草稿。和许多本科生一样，我对论文写作的想法是，在作业截止日期的前一天晚上10点坐下来，一次性写完整篇文章。没有草稿，只做了最小的修改。我认为写和修改多份草稿是令人恼火的乏味。现在，事后看来，很容易明白我为什么对论文如此焦虑。我觉得第一次一定要把它写得完美无缺。等到前一天晚上10点，我就做到了。当我为写作课写了又写草稿的时候，我很享受这种方法，它成功地消除了我在写作过程中感到的大量焦虑。我不再在房间里踱来踱去，整晚不停地吃糖果。 Realizing I didn’t have to create perfection the first time around was a huge relief, and I have taken that knowledge to other parts of my life. I used to avoid risk in any situation, fearing humiliation if I didn’t do something correctly. Now, I am comfortable with the fact that nothing is perfect the first time and sometimes I need to just go for it. This has led me to start running again with the goal of finishing a half-marathon within a year, regardless of the fact that some people may think the term “running” is a bit of an exaggeration due to my tortoise-like pace.

最后，我不得不处理我最可怕的噩梦。甚至一提到公开演讲就足以让我心跳加速，手心冒汗，现在我不得不忍受这个可怕的过程两次。第一次是在全班同学面前做期末研究论文的练习演示。第二次要糟糕得多:在大学生研究会议上做报告。去年我勉强参加了这个会议，由于神经被胃包裹的感觉，这并不是一次愉快的经历。我上过的一节公开演讲课，以一场又一场的灾难告终。这次又有什么不同呢?幸运的是，在这学期的这个时候，我和同学们相处得非常融洽，所以在练习阶段我并没有感到过度焦虑。会议报告在我的脑海中浮现，但我开始注意到，我并没有感受到之前经历过的那种深深的、压倒一切的恐惧感。然而，这让我感到紧张。 There was no logical reason for me to feel this calm. Surely a massive panic attack was just lurking under the surface, waiting until I made my way in front of a room filled with people. But then this fear of my lack of fear suddenly disappeared as I made my way to the podium. I presented my research loudly and clearly, without my face turning the unnatural shade of burgundy that had accompanied all of my previous public speaking experiences. The confidence that had been built in my class transferred to my presentation, and if I had not been forced into the experience I would still be terrified of talking in front of people. As a committee member for a local charity event, this confidence in front of a crowd was a great asset when I had to address volunteers, and I’m extremely grateful that I have this skill for my future career.

最后，我想给社会学教授们一个小小的建议:请教你的学生如何写作。我说的不只是如何写出一个好的主题句，或者如何使用正确的标点符号。教学生写作的过程，让他们知道寻求帮助是可以的，你不需要第一次就把它写得完美。更好的是，告诉他们你的写作过程和你所经历的焦虑。对于许多本科生来说，教授的写作生涯简直就是一个谜。它似乎令人生畏，异域，遥不可及。你的学生可能已经完成了大学的一半，但很可能没有人真正挑战过他们，让他们面对与写作有关的最大恐惧。如果你给他们这样的挑战，他们会更加自信，为读研和职业生涯做好准备。

凯特•帕克毕业于印第安纳大学南本德分校在2010年。她为博士写了这篇文章。盖尔·麦奎尔的课程“写作的社会实践”。可以通过kate[dot]parker4[at]gmail[dot]com联系到帕克。

最近的集的内容是对沃尔特·雅各布斯关于通过喜剧教育种族的采访。检查一下。

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